Analyse der Projekte des Dieter Baacke Preises (Handbuch 1-8) nach verschiedenen Kriterien
Welche Projekte wurden analysiert?
Flo
- Storym@iling (Ausarbeitung einer Geschichte mit Charakteren mit Hilfe von digitalen Medien)
- Trickfilmprojekt
Eric
- „Vergessensjäger“ (GPS-gestützte historische Stadtführung, „Lieblingsorte“ – Website mit Anekdoten von Senioren zu Orten in der Stadt)
- Kaiserdom App – App durch die Stadt. (Eine webbasierte Stadtrallye als App)
Simone
- Radiofüchse – das interkulturelle Hamburger Kinderradio (Eine Kinderredaktion produziert zwei mal im Monat ein Radioprogramm, das über ein von den Kindern und Jugendlichen gewähltes Thema handelt.)
- Create your Game (Jugendliche programmieren mit der Unterstützung von Medienpädagogen und ohne Zuhilfenahme von Game-Design-Programmen ihr eigenes Computer-Game)
Anke
- Siehste Töne?! Hörste Bilder?! (Projektwoche freie Auswahl zwischen Audio – Video – Fotografie – Computer –> meist wird Video (Filmdreh) gewählt)
Teresa
- „Römer in Berlin“ (Eine gewollte Falschmeldung: SuS einer 6. Klasse an der Heinrich-Zille-Grundschule in Berlin entwickelten eine gefakte Internetseite zum Thema „Römer in Berlin“. Mithilfe von recherchierten Informationen und Fotografien von beliebigen Öffentlichkeiten in Berlin sprachen sie diesen einen römischen Ursprung zu und veröfftentlichten dies auf der erstellten Internetseite.)
- „Medienpädagogik im Vorschulalter“ (Projekt zur medienpädagogischen Arbeit in Kindertagesstätten, um bei Vorschulkindern Ansätze medienkompetenten Handelns zu entwicklen (verschiedene Teilprojekte))
Ghazal
- multimediale Nacht (mit Hilfe verschiedener Medien werden Aufgaben zum Thema griechische Mythologie gelöst, natürlich am Abend bzw. nachts)
- Dokumentarfilme
Maik:
- Recycling PC (Zugang von Medien für sozial benachteiligten Kindern und Jugendlichen ermöglichen)
- Hallo Krieg (multiperspektivische Produktion von Dokuserien im Kriegszeitraum)
Caroline
- Erstellen von Avataren
- Zeitzeugeninterviews im Webportal dokumentiert (siehe http://www.zeitzeugengeschichte.de ; http://www.metaversa.de)
Gina
- Glauben, Religiösität, Religionen
- Globales Lernen
Christoph
- MedienFit-SprachFit (bezog sich das Projekt auf Familien(Eltern und Kinder im Grundschulalter) mit Zuwanderungshintergrund. Die Erreichbarkeit wurde erhöht, indem bewusst zweisprachig gearbeitet wurde. Somit wurde neben der Medienkompetenz auch die Sprachfähigkeit optimiert.)
- Kinder machen Kurzfilme!
Vicky
- Druckwerk Orange (Erstellung einer Audio-Produktion zum Thema Gewalt)
- Schulversuch „Schulische Medienbildung im M-V“ (vielfältiges Medienprojekt im ganzen Bundesland zu unterschiedlichen Themen)
Tajo
- Klickerkids (Ist eine Internetzeitung von und für Kinder, in welcher die Themen von den Kinder ausgesucht und recherchiert werden)
- Youth4Media (Medienworkshops bei denen unter Anleitung audiovisuelle Berichte zu aktuellen politischen Themen erstellt werden, in denen speziell die Sicht von Kindern zu den Themen dargestellt wird.)
Welche Themen eignen sich für wen/für wen nicht? Warum?
- Jugendkulturelle und handlungsorientierte Themen und Identitätsarbeit (ab Sekundarstufe)
- Demokratisierungsprozesse des Sozial- ,Schul- und Nahraumes durch Medienarbeit (ab 3./4. Klasse)
- Bullying/ Mobbing und verbale Gewalt (ab 6. Klasse)
- Gruppenzugehörigkeit (ab 6. Klasse)
- Das Thema Selbst- und Fremdwahrnehmung mit Avataren in Computerspielen eignet sich erst ab der 6. Klasse, weil man ein gewisses Computervorwissen und „Spielkompetenz/ Spielverständnis“ benötigt um einen Avatar differenziert anzufertigen. Außerdem ist es besonders gut geeignet für jugendliche Gamer, da die Erstellung von Avataren an die Lebenswelt der SuS anknüpft.
- Geschichtliche Themen, Stadtkunde (Alle Altersgruppen, jedoch angepasst an den Wissensstand bzw. die Klassenstufe)
- Alltagsthemen, alles was die Jugendlichen interessiert: zB. Liebe, Freundschaft, Verrat, Tod – je nach Interesse der Gruppe, wichtig: sie finden die Themen selber!
- Religion (14-25 J.)
- Umwelt(schutz) (Hauptzielgruppe: 14-26 Jahren)
- Alle Themen, die die Altersgruppe (8-16 Jahre) interessieren und berühren: Schönheit und Körper, Wetter und Jahreszeiten, Musik, Drogen (fraglich, ob das schon für 8-jährige geeignet ist!), Kino und Filme, Gesundheit, Hamburg, Freundschaft, Ausländer in Hamburg
- Lebensnahe Themen wie Schulstress
- lokale Kultur / Geschichte (z.B. „Stolpersteine“ – mediale Aufbereitung geschichtlicher Orte)
- Kommunikation über Generationsgrenzen hinweg (z.B. Schüler machen Seniorenprojekte)
- interessengebundene Themen, z. B. Computerspiele. Da Spiele generell auf Interesse in den verschiedensten Altersstufen treffen, ist nach der Art der Spiele zu differenzieren: Lernspiele – motivierend für jüngere Klassenstufen, Produktion eigener Spiele (mit Kudo-Software) in höheren Klassen gesetzt werden. Differenzierung Mädchen/Junge bei der Spielauswahl beachten, da unterschiedliches Spielverhalten
- Reflexion des eigenen Spielverhaltens, im Rahmen der Spiele auch jugendschutzrelevante Aspekte (Altersbegrenzung)
- Wahrheitsgehalt von Informationen im Netz (Internetseiten); zur Erstellung einer Fake-Internetseite mit falschen Informationen bieten sich zum Beispiel gut geschichtliche Themen an
- Themen im Sinne eines weiten Medienbegriffs (auch personale Medien) entsprechend der Altersspezifik, Entwicklungsstand und Vorkenntnisse der Vorschulkinder, die bezüglich der technischen Medien noch sehr gering sind
- der eigene Körper als wichtiges Medium bzw. personelles Ausdrucksmittel (nonverbale und verbale Kommunikation)
- Wahrheitsgehalt von Medien (Können Medien lügen?)
- sowohl aktuelle Themen, als auch geschichtliche Ereignisse und Epochen geschichtliche Themen, um Wissen zu erweitern, zu verbessern und zu festigen (hier: das Beispiel Odysseus und griechische Mythologie, 8-11 Jahre)
- aktuelle Themen (z.B. Eurokrise) und Themen, die die Lebenswelt der Kinder betreffen. Hier wurden Schüler aus Griechenland mit Schülern aus Deutschland zusammengeführt, um das Thema Eurokrise und ihre Folgen in Dokumentarfilmen darzustellen. Die Schüler sollten schon älter sein, damit sie Filme drehen und mit den technischen Geräten umgehen können (hier: 15-19 Jahre)
- Vorstellung von Abenteuer, Stärke, Unterwasserwelt und vor allem Freundschaft (Kinder)
Was erfahre ich über die ZG? Was muss ich bei welcher ZG beachten?
- Fähigkeiten / Entwicklungsstand der Zielgruppe (z.B. Webdesign nicht für Grundschüler, sondern Ältere)
- Bei großer Altestspanne (8-16) sind die jeweiligen unterschiedlichen Interessen zu beachten. Man könnte in zwei Untergruppen unterteilen: z.B. die 8-11jährigen und die 12-16jährigen erarbeiten je eine der beiden monatlich ausgestrahlten Radiosendungen
- Bei Vorschulkindern (Vier- bis Fünfjährige) muss von einem weiten Medienbegriff ausgegangen werden und die Thematik stark herunter gebrochen werden, da Kinder in diesem Alter nur sehr geringe Vorkenntnisse in Bezug auf technische Medien haben.
- Die Zielgruppe „Gamer“ wird zur Selbstreflexion des eigenen Medienhandelns angehalten und das eigene Mediennutzungsverhalten wird von den SuS überdacht.
- SuS der 7. & 8. Klasse, zeigten hohes Austauschbereitschaft zum Thema Games
Welche Methoden werden genannt?
- Die in dem Projekt angewandte Methode hatte eine begleitete, teilnehmerorientierte Ausrichtung mit der Anwendung demokratischer Strukturen und kollaborativer Arbeitsmethoden.
- aktive Medienarbeit im Prozess: Learning by doing z.B. ein wöchentliches Radioprogramm produzieren oder ein eigenes Computerspiel entwickeln, sowie Lernen durch Lehren: neuen Kindern eigens erlernte (Medien-)kompetenzen weitervermitteln.
- Projektgruppen
- Projekt-„Vertrag“ – Zuweisung von Rollen, Auflagen
- SuS sammelten Informationen, fotografierten beliebige Örtlichkeiten in Berlin und sprachen ihnen einen römischen Ursprung zu z.B. betitelten sie einen öffentlichen Platz ihrer Wahl als römischen Marktplatz
- differenzierte Methoden und Verfahren der handlungsorientierten Medienpädagogik unter Einsatz verschiedenster Medien: Spiele unter Einbeziehung der Mimik und Gestik (personales Kommunikationsmittel „Körpersprache“), Kreation einer Audio-Werkstatt (Identifizierung u. Herstellung von Geräuschen, Gestaltung einer Hörgeschichte, Umgang mit Mikrofon), die Welt aus eigener Sicht fotografieren (Umgang mit Fotoapparat, eigene Zeichnungen/gebastelte Figuren zum Bewegen bringen (Herstellen von bewegten Bildern mithilfe eines Daumenkinos und einer Wundertrommel), selbst Video (Nachrichtensendung) produzieren,
- Selber mit der Kamera filmen, um Bildkompositionen im TV besser nachvollziehen zu können.
- Tagungsbeispiel zum Thema MyGames – Podiumsdiskussionen, Brainstorming zum Spielverhalten, Expertenrunden (Jugendliche als Expertern ihrer Spiele), begleitend zur Tagung die Erstellung einer Videodokumentation
- Methoden der Theaterpädagogik – Texte für das Audioprojekt werden geübt (Ausdruck, Authentizität)
- im 4-stündigen multimedialen Abenteuer wurden den Kindern spielerische und kreative Aufgaben zum Thema „antikes Griechenland“ gestellt, welche mit Hilfe verschiedener Medien gelöst werden sollten (darunter: Internet, Bücher, CD-Roms); Rätsel wurden gelöst und ein imaginärer Professor chattete mit den Kindern und besprach die Aufgaben und Lösungen
Wie können Ergebnisse aussehen?
- App für Android-Geräte (QR-Code-Rallyes von einer Webseite laden und mobil spielen)
- Marketingkonzept mit einem Internetauftritt und zwei selbstproduzierten Promotionvideos
- selbsterstellte Webseiten
- Audioguides
- Foto-Gallerien
- Videos
- Doku-Serie aus verschiedenen Ländern
- Film, der einer großen Öffentlichkeit (über den offenen Kanal) präsentiert wird
- regelmäßig ausgestrahlte Radiosendungen (zweimal im Monat), die sich je um ein Thema drehen
- selbsterstelltes Computergame
- Ausstellung mit Screenshots der Avatare (eigene Ergänzung: dazu könnte man bspw. noch kurz Texte verfassen, die den Umgang im Social Web erklären)
- selbstentwickelte Fake-Internetseite (siehe: http://www.heinrich-zille-grundschule.de/roemer)
- Broschüre mit DVD für die Nachnutzung in Kindertagesstätten
- Audio-Installation, in der die Zuhörer mit verschiedenen Facetten verbaler Gewalt konfrontiert werden (Kunstkopfaufnahme unter http://www.medien-bilden.de)
- Bild- und Textdateien
- Internetzeitung (www.klickerkids.de)
Welche Ziele können Projektarbeit haben? Welche sind gut/schwer erreichbar?
- Projekt- und Teilnehmerorientierung durch Kleingruppenarbeit
- Partizipation durch demokratisch gewählte Verantwortlichkeitsstrukturen für die unterschidlichen Teilbereiche des Projekts
- Erarbeitung von Medienbildungsstandards
- Hervorhebung der Bedeutung der auditiven Wahrnehmungsebene für die Konstruktion medialer Wirklichkeit (nicht nur die Wirkung von Sprache und deren digitalen Manipulationsmöglichkeiten, sondern auch die Bedeutung von Tönen und Musik auf Emotionen)
- Inklusion von sozial benachteiligten Kindern und Jugendlichen durch digitaler Teilhabe
- Gestaltungskompetenz (Präsentation der Ergebnisse)
- journalistische Kompetenz (z.B. Interviewführung erproben)
- kommunikative und soziale Kompetenz (Interviews führen, Teamwork)
- Reflexionskompetenz / Medienkritik (was ist relevant, was ist glaubhaft)
- Medienkompetenz innerhalb der Familie
- Medienkompetenzförderung (Gestaltungs- und Nutzungsmöglichkeiten, Medienrecht (Jugendschutz und Persönlichkeitsrecht)
- Kenntnisse verschiedener journalistischer Formate
- Eigenständiges Gestalten von Medien
- Verbildlichen von Ideen (Skizzieren und Zeichnen)
- Nutzung verschiedener Medienformate (Audio-, Bild- und Grafikprogramme)
- Grundlagen der Programmiersprache kennen lernen
- Kenntnisse erwerben in Projektmanagement
- Kenntnisse erwerben in Öffentlichkeitsarbeit
- kritische Auseinandersetzung mit einem Medium und dessen spezifischer Wirkungsweise
- Sprach- ,Schreib- und Sprechkompetenzen
- (inter-)kulturelle Kompetenzentwicklung je nach bearbeitetem Thema
- Beteiligung an öffentlicher Meinungsbildung
- Verbindlichkeit und Eigenverantwortung
- Eröffnung neuer Handlungsspielräume
- Soziale Kompetenzen fördern: Team- und Konfliktfähigkeit
- gemeinsames globales Handeln (sicherlich sehr schwer zu erreichen, als großes und langfristiges Überziel)
- einen hinterfragenden kritisch-kreativen Umgang mit Medien üben
- Hinterfragen des Wahrheitsgehaltes von medialen Informationen
- Kennenlernen eines breiten Spektrums medialer Ausdrucksweisen (weiter Medienbegriff): nonverbale Ausdrucksweisen, traditionelle und analoge Medien sowie neueste digitale Medien
- zunehmend selbstorganisiertes Handeln – Selbstwirksamkeitserfahrungen
- spielerische Bearbeitung von Medieninhalten, gemeinsame Herstellung von Medien
- Weiterentwicklung der Medienkompetenz der Eltern, um Medien kindbezogener beurteilen zu können
- die eigene Umwelt aufmerksamer zu beobachten und sich zunehmend aktiv einzubringen
- Skills zur Organisierung und Zeitmanagement
- Wissensselektion und Wissensverarbeitung
- Erlernen aller Phasen einer Medienproduktion -Strategien von Medienschaffenden hinterblicken
Was müssen (Med-)Päd. an Können und Fähigkeiten mitbringen?
je nach Projektinahlt und Methode:
- Programmierungskenntnisse
- Videoproduktionskenntnisse
- technische Kompetenz zur Produktion
- Improvisationsgeschick!!!
- (Radio-)journalistische Kenntnisse
- Kenntnisse im Medienrecht/Bildrecht/Urheberrecht/Persönlichkeitsrecht
- Betreuung von Chats und Foren
- mit dem Zeitgeist mitschwingen!!!
- Einfühlungsvermögen
- Wertschätzung
- Kreativität
- Qualifiziert
- Engagiert
- Begeisterungsfähigkeit für die (manchmal scheinbar verrückten) Ideen von Kindern und Jugendlichen
- Umgang mit dem Internet
- Umgang mit den benötigenten Medien
- Spontanität
- Flexibilität
- Medienanalysefähigkeiten
Welche Probleme können auftauchen? (ggf. Lösung?)
- Sehr aufwendiges Projekt, welches eine hohe terminliche Verbindlichkeit von den TeilnehmerInnen abverlangt. Schnelle Internetverbindung ist wichtig.
- Ist Technik vorhanden? Funktioniert sie zuverlässig?
- Motivationsfördernd ist ein finales Produkt – Kompetenzen zu erlangen ist für Schüler/Eltern oft nicht greifbar
- Überforderungen mit Medien – technische Einführungen
- ausbleibende Einverständniserklärung der Eltern im Bezug auf das Filmen ihrer Kinder: Lösung wäre eine Rolle zu finden, in der das Kind maskiert ist (wenn das Kind das will)
- Nicht-Spieler bedürfen einer längeren Einführung in die Avatargestaltung und -verwendung
- Ängste, rechtliche Grenzen zu verletzen (Anfragen bei Rechtsabteilungen)
- organisatorische Probleme (ursprüngliche Zielgruppe konnte nicht in Projekt einbezogen werden, sodass das Konzept für die neue Zielgruppe neu abgestimmt werden musste)
- Wenn beim Projekt nur eine Geschichte ausgewählt wird, die filmerisch umgesetzt wurde, ist es für die Verlierer demotivierend, eine andere Geschichte medial umzusetzen macht viel weniger Spaß (z.B. redaktionelle Vorarbeit).
- Größte Herausforderung externe Förderer zur Projektfinanzierung gewinnen
- Abspringen der Teilnehmer
- schwer Kooperationspartner zu finden, da das Projekt nachts stattfand, aufwendige Planung, Zeit seitens der Pädagogen; es erfordert eine sehr präzise Planung und viel Vorbereitung seitens der Pädagogen
- finanziell können Projekte schnell ausufern, man muss daher alles präzise planen und Grenzen setzen
- Voraussetzung: engagierte Kollegen-Teams und vertrauenswürdige und zuverlässige Kooperationspartner
Mit welchen Medien ( = techn. Ausstattung) kann ich arbeiten?
- Laptops
- Plakaten für die Ergebnispräsentation
- Videokamera inkl. Stative
- schnittfähige Computer
- Computer mit Internetausstattung und Webdesignsoftware
- genügend Fotoapparate
- Kassettenrecorder mit Mikrofon
- analoge und digitale Fotoapparate
- Diaprojektoren
- Beamer
- Filmprojektor
- Audioaufnahmegeräte
- Softwarelizenzen
- Hifi Anlagen
- Bücher
- CD-Roms
- Drucker
- Scanner
- Mikrofon
- digitale Kameras
Welche Rahmenbedingungen gilt es zu beachten?
- Welche Örtlichkeiten benötige ich/sind vorhanden? Wie kann ich das (vor-)produzierte Radioprogramm an die Hörer bringen?
- Wie oft müssen sich die Kids/Jugendlichen treffen, um die Produktion einer Sendung erfolgreich zu realisieren, bzw. wie viel Zeit können sie maximal aufbringen?
- Rechtliche Rahmenbedingungen der Veröffentlichung im Radio / Internet von Musik, Interviews und sonstigen Aufnahmen.
- sind ausreichend Plätze/ Computer/ Laptops für jeden Schüler/ Jugendlichen vorhanden, um an einem Projekt mitzuwirken
- keine rechtlichen Gesetze verletzen
- Bezug zu Lebensumständen und das kommunikative Feld der Kinder (kommunikations- u. situationspädagogischer Ansatz), Integration des Projektes in den Tages- bzw. Wochenablauf der Einrichtung, Mitwirkung von medienpädagogischen Fachkräften, Erziehern und Kooperationspartnern, lange und intensive Vorbereitungszeit mit konkreter Abstimmung aller Beteiligten
- Zeit. Fachleute aus der Film-/ Medienbranche werden nicht kontinuierlich Zeit haben, da sie oft projektbasierend arbeiten. Die Technik ist natürlich sehr teuer, Vorsicht sei geboten. geboten.
- Spiele und Inhalte auf Alterbeschrämkung prüfen
- eine multimediale Nacht muss eben nachts stattfinden, dennoch muss man den Abend altersgerecht planen (d.h. nicht zu spät); es muss genügend Mitarbeiter geben, welche die Kinder beaufsichtigen und ihnen auch bei der Arbeit und im Umgang mit den Medien unterstützen
- Sichere Finanzierung
- Netzwerke
Sonstige Besonderheiten?
- Bei der Ausstrahlung des Radioprogramms über das Internet erweiterte sich auch die Zielgruppe von zuerst Hamburg regional zu weiter entfernten Gegenden.
- Durch die öffentliche Präsentation der Dokumentarfilme wurde die Motivation der Jugendlichen gesteigert; sie erhielten somit ein festes Ergebnis, das auch gebührend gefeiert wurde
- wichtig kann die Einbeziehung aller am Erziehungsprozess Beteiligten sein: Erzieher und Eltern durch Elternabende mit Workshopcharakter
- um finanziell benachteiligte Kinder integrieren zu können, dürfte das Projekt nicht im Kontext eines Kostenintensiveren Ferienprojekts angeboten werden, sondern eigenständig
paedimweb13 